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“中山火炬模式”诠释中国高職教育的“四个合作”


[公布: 宣传部 ][浏览次数: 179054 ][字体: ][日期: 2012年10月11日 ][打印文章]

前言

    2004年4月28日,满载中山高新区殷切期盼的中山火炬职业技术学院,在隆重的典礼中挂牌成立。她传奇般的诞生,预告了高職教育一段摄人心魂的惊艳:当年申报、当年获批、当年挂牌、当年招生,成为当时54个国家级高新区中第一所公办高职院校。

    合作辦學

    2009年6月23日,广东省教育厅魏中林来学院视察,面对记者采访,他用“面目全非”的幽默表达了内心的欣喜:“火炬职院给我的感觉是今非昔比、面目全非,当然我所指的‘面目全非’是指学院规模的扩大、校园的美化、条件的改善。然而,让我最为欣慰的并不是这些,而是学院的内涵建设。学院处在企业的天然包围之中,人才培養完全符合国际现代化的、先进的职业教育理念。”

    2010年4月,中山高新区管委会印发了《中山火炬职业技术学院兼職教師政府津贴实施办法》,该办法规定,凡是中山高新区辖区内各企业的技术骨干和治理精英,到火炬职院兼职任教,均可申请从6000~20000元不等的政府奖励津贴。这项津贴,是政府在学院年度预算之外,额外增加的特殊津贴,总额高达180万元。

    在中山高新區,這類專門爲發展職業教育而出台的特殊政策還有很多:成立學院董事會,由區管委會、區屬六大總(集團)公司、學院三方參與,建立董事會制度,統籌協調園區辦學資源;成立學生實訓工作領導小組,區管委會領導任組長,統籌安排學生實訓,並對接納學生實訓的企業予以補貼;成立畢業生就業工作指導委員會,統籌學生就業。

    学院校区占地200亩,建筑面积12万平方米。随着产业结构的优化升级,此前入驻的一批企业,受“双转移”政策的影响,纷纷迁至内地,加上受全球金融海啸的冲击,这片厂区曾一度大面积闲置。企业要盘活物业资源,学院要改善实训条件,政府要应对金融危机,三方的利益诉求达到空前一致。于是,在政府协调下,校企联合办学的协议迅速签订,由政府、学院、企业三方人员共同组成的校区管委会随即成立。这是“政府牵线搭桥,校企同台唱戏”的杰作,构建了高職教育“中山火炬模式”的物质载体。

    目前,共有18家企业入驻校区,每家企业均与学院的某一专业紧密对接,企业按协议规定接纳学生实习实训,各专业根据企业生产任务组织教学,企业的高级员工被聘为学院的兼職教師,而学院专业教师被聘为企业技术顾问,实习实训学生则成为企业员工。这种以“双赢”为基础的合作,让校企双方成为利益共同体,有效克服了校企合作中“校热企冷”的“两张皮”现象。

    合作育人

    2009年11月,广东省高职高专人才培養模式改革研讨会在学院召开。广东省教育厅领导充分肯定了学院在人才培養模式创新方面所取得的成绩。他说:“火炬职院通过校企结合,由学校来招商选资,引入企业来办实训基地,基地以培养学生为主体,让学生真刀真枪地干,解决了职业教育办学资源短缺的‘瓶颈’问题,给学院实践教学带来了生机。”他还说,“‘火炬模式’一定会成为职业教育的一个崭新的模式,必定对人才培養模式的改革,企业转变用工模式以及企业的自主创新能力和生产模式的改变都会带来很大的影响。”创新,作为主旋律,贯穿学院跨越发展的始终,其核心是人才培養模式的创新。

    2010年2月,广东省政府宋海在省委党研室的一份调研材料上批示,要求省教育厅的主要领导,对中山火炬职院在探索校企深度合作道路上形成的人才培養新机制予以研究推广。

    “三三五”机制是对教学治理和教学组织形式的创新,是教改的成功尝试。但要触及人才培養模式改革的核心,必须了解企业对人才规格的真实需求,必须通晓生产一线各种岗位的技能需求,必须及时掌握行业最新的通用标准。这就要求人才培養模式创新深入到课改层面——调整专业设置,重构课程体系。

    无论“教改”,还是“课改”,都离不开企业的参与;企业要招到如意的员工,必须用最新的岗位能力标准和技术成果,支持学院人才培養模式改革。这或许就是合作育人的辩证逻辑。

    2010年3月30日,在全校教职工大会上,院党委书记、代院长邹鑫,创造性地提出了专业建设和课程重构的“深海探珠”计划,要求专业教學團隊要带着任务深入企业生产一线的“深海”,去获取课程改革的“珍珠”(第一手资料);要带着问题钻进生产一线,掌握生产环节、岗位群的运作衔接;要带着成果浮上来,把研究成果编成校本教材,重建课程体系。这便是“沉下去—钻进去—浮上来”的“深海探珠”计划。

    合作就業

    自学院首届毕业生到如今,就业率均在99%以上。特别在近两年,火炬职院的每位毕业生均受到3~4个“婆家”的青睐,在时下大学生正费尽心思“找工”的时候,火炬职院的毕业生却在“三心二意”地“挑岗”。高就业率得益于“五位一体”的合作就業。学院党委副书记、副院长黄俊斌教授说,“学院积极探索学校、学生、社会、企业、家庭五位一体的就业模式。充分整合优质就业资源,充分调动学生、学校、社会、企业、家庭的就业积极性,构建多渠道、立体式就业平台,为广大毕业生提供优质就业服务。通过加强创业创新教育,加强就业指导,加强学生职业生涯规划指导,实现从数量就业到质量就业的根本转变。”

    于是,就業率不再是衡量就業工作的主要指標,就業質量已成爲學院更爲關注的話題。考察就業質量,主要看以下三項指標:一是畢業生的月薪收入;二是考察畢業生在企業中就職的崗位層次;三是用人單位的滿意度。學院在追求優質就業的道路上邁出了重要的一步。

    学院与企业深度融合,合作开办訂單培養班,实现学生入学即就业。如“松德包装印刷机械有限公司”冠名的訂單培養班,该班的学生在进去大学二年级的时候,就被企业“团购”了,大部分由松德公司聘用,还有一部分被与松德有合作业务的企业预订。像这种学生一进校门就成为企业人的訂單培養班还有纬创班、中荣班、中智班。目前,学院正与即将进驻中山高新区的著名央企密切对接,开展水平更高、规模更大的訂單培養,让学生一进校门就成为企业人,实现“零距离”就业。

    2010年9月8日有媒體報道學院2008屆畢業生李育智赴墨西哥的企業提供技術支援的情況,介紹了他尚未畢業就被中山目前産值最大的公司——緯創資通(中山)有限公司預錄,又因工作表現出色高薪派駐墨西哥分廠擔任工程師。像李育智這樣,被公司派往國外進行技術支援、擔任項目經理的畢業生還有很多,僅在上市企業緯創資通(中山)公司裏就有10余個畢業學生,分別代表公司赴美國和東歐、南美、東南亞拓展業務。

    他們正以火炬職院人的身影活躍在國際商界的大舞台,成爲學院走向國際的開路先鋒。

    合作發展

    2010年,是“十一五”的收官之年,中山高新区的生产总值为260亿元,是10年前的5倍;工业总值达到1130亿元,是10年前的4倍。截至2010年,学院含繼續教育在内的毕业生,累计近6000名留在中山高新区就业。这支初具规模的军团,对处于后工业化阶段的中山高新区来说,无疑是一台强有力的“助推器”。2010年,学院装备制造系的学生在中山市立泰电子工业有限公司进行适应性顶岗实习期间,创下了该公司成立以来流水线每小时单产的最高纪录。虽然大家很难用一套公式准确计算出这支军团对经济社会的直接奉献度,但大家可以从生产实训校区这一个案例,来做一种微观的剖析。

    仅在2010年,学院生产实训校区各家企业的工业总量达到4亿元,这里一平台上产生了25项发明专利,30项实用新型专利。撇开校企合作的经济效益不谈,单从教育规律和市场原则交互作用的角度来审视,校企双方正走向“一体化发展”的道路。对于这一点,常务副院长劳汉生教授心中最有数:“大家坚持校企深度融合,学生工学交替,这里个过程中大家实现了‘五个一体化’,即生产、育人、研发一体化;人才资源开发一体化;“输血和换血”一体化(学生到企业实习实训,学校为企业员工提供培训);校园文化和企业文化一体化;校企经济效益一体化。这五个‘一体化’彰显了校企深度融合的特点,也是校企合作互相共赢、共同发展的模式”。高職教育的合作發展,其核心是以人为本的发展,人的发展是最根本的发展。

    剛剛在意大利世界殘疾人自行車錦標賽上斬獲兩塊金牌、並打破世界紀錄的梁貴華,載譽歸來的首站就選擇了母校。世界冠軍對學院的歸宿感,源于學院對學生肩負的社會責任感和優質服務。

    以服務換資源,以資源促發展,這是學院一貫堅持的發展原則。爲了提高服務水平,集聚優質資源,提升發展質量,學院又有了新的創舉。

    深化教学与科研结合,培养师生研发能力,提高社会服务能力,建设教师工作室。王奉瑾新能源工作室就是学院的一个示范性教师工作室,由学院电子工程系与中山科普斯特科技有限公司共同组建,工作室的负责人既是科普斯特的法人代表,同时又是学院实训校区的顾问,仅去年一年,他就成功申请了14项发明专利。目前全球最薄、最轻的笔记本电源适配器,全球技术最先进的手持隔离式电动汽车充电器,就是由他带领学生在工作室里研发的成果。对于人才培養,王奉瑾有自己的观点:“一是放手培养,让学生动手去做,掌握技巧和要领,有独自发现和总结规律的能力;二是提炼出体会,从实践过程中能将客观和理性的东西挖掘出来,并能够指导他人。大家不是培养生产线上的工人,而是培养有组织、有治理能力的人才。大家工作室作为一个小的试验田,学院的改革都可以这里里先试先行。我的公司坚持用自己的学生,假如对自己培养出来的人才没有信心,那是教育的失败。”

    像這樣的工作室,在2011年之內,每個系至少要組建一個。學院不僅要培養人才,還要在通過掌握核心技術培育企業,將人的發展與企業的發展有機融合。

    這就是學院的自信!也是學院持續發展的源源動力!

 




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